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posté le 2009-04-13 à 09:00:35
Origine du processus dit d'harmonisation
L'idée d'une harmonisation des structures d'études en Europe est issue originellement des travaux de la commission Attali, chargée au départ à l'invitation du ministre claude Allègrede réfléchir sur l'amélioration des relations entre les Grandes écoles et les universités. ( Voir Rapport Attali). L'idée de base était que la valorisation de notre appareil éducatif passait par une mise aux normes internationales, avec adoption d'un schéma en trois étapes ( formation de base, formation avancée, formation doctorame).
Après quelques hésitation Claude Allègre retenait la proposition (jusque là la doctrine officielle était celle du 2-4 -6) et invitait ses colègues ministres de l'Allemagne , du Royaume-Uni et de l'Italie à un colloque à la Sorbonne en mai 1998.La déclaration de la Sorbonne, issue de cette rencontre, était alors présenté à plusieurs Pays, qui allaient signer à Bologne une déclaration commune fixant le cap à tenir (texte pdf en anglais).
Points-clés de la déclaration de Sorbonne :
* une convergence progressive des strucrures de diplômes et d'études au sein d'un espace européen ouvert
* un niveau commun de diplôme pour les études undergraduate (Bachelor's degree) et graduates (Master et doctorat).
* des efforts pour faciliter la mobilité des étudiants et des professeurs (les étudiants devant passer un semestre hors de leur pays)a vec la suppression des obstacles obstacles de reconnaissance des diplômes et des qualifications universitaires.
La conférence de Bologne était successivement suivie d'une conférence inter-gouvernementale à Prague, puis à Berlin (2003).
les 9 points principaux de l'accord de Bologne (actualisés à Prague)
* Etablir un système lisible et comparable de diplômes
* Basé sur 2 niveaux (+doctorat)
* Avec système de crédits et de supplément au diplôme (explicitation du parcours)
* Promotion de la mobilité des étudiants et des enseignants
* Promotion d’une coopération européenne en matière d ’évaluation et d ’assurance qualité
* Développement de diplômes conjoints au plan européen
* Formation tout au long de la vie
* Implication des étudiants
* Attractivité de la zone Europe
La construction de l’espace européen domine désormais les débats nationaux sur l’enseignement supérieur
Transposition à la France de l'accord de Bologne: le LMD
La démarche française s'est développé sur deux modes
* un mode minoré, où la question a été posée en termes de "surlignage", sans changement des dispositions existantes (ajouts de grades à des diplômes inchangés).
* un mode volontariste où s'est imposée l'idée de nouveaux diplômes strictement cohérents avec les orientations de Bologne: c'est le sens du vocable LMD renvoyant à un dispositif fondé sur une séquence licence=L ( bac3) , master=M (bac+5) et doctorat=D.(décrets d'avril 2002, confirmés par le nouveau ministre en mai 2002).
La réforme du LMD s'inscrit dans une démarche d'un type nouveau: où fixés des repères et des objectifs avec de grandes latitudes sur les contenus de formation. L'idée ets de jouer en parallèle sur l'autonomie des établissements et sur une évaluation nationale renforcée.
Les textes juridiques publiés dans le cadre de l'ensemble de la réforme dite "LMD" en
France sont :
- le décret n°99-747 du 30 août 1999 modifié par le décret n° 2002-480 du 8 avril
2002 et le décret n°2002-604 du 25 avril 2002 portant création du grade de
"master"
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